SINvivencia nos invita a una re-lectura del término, la cual comienza en un aspecto clave: la condición vital o la ausencia de ello en el tiempo y espacio de la escuela. Sobre este sustrato, se edifica también una nueva lectura de la CONVIVENCIA en términos de EN, DE y HACIA la escuela; siendo que la lectura que hemos encontrado se refiere al EN, de forma parcial y, no ha abordado los aspectos relativos al DE y HACIA.
Los alumnos son los protagonistas». «Construiremos el proyecto vital de cada uno». «Aprenderemos a descubrir, a saber». «Descubriremos la fuerza del trabajo en equipo». «Cada alumno, sin excepción, tiene un talento único. Solo hay que encontrar y abrir». «Trabajaremos para que seas la brújula de tu aprendizaje». «Juntos sacaremos lo mejor que llevas dentro». Estas no son frases hechas ni banales en los colegios jesuitas de Cataluña, que este curso han iniciado un proyecto revolucionario para enseñar a sus alumnos. En las aulas hay sofás para leer; los estudiantes deciden cuándo salir al patio;comienzan la jornada con 20 minutos de reflexión para plantearse los retos de ese día; no existen los exámenes tradicionales, ni deberes para casa; los despachos de los tutores están integrados en el aula y son totalmente transparentes; no hay asignaturascompartimentadas...
El «Horizonte 2020», como se conoce este proyecto, pretende crear la escuela del futuro. «Y eso requiere un cambio radical», explica el director general adjunto de la Fundació Jesuïtes Educació, Josep Menéndez. Un cambio sobre el que llevan años trabajando, desde 2009. «Nos dimos cuenta —explica Menéndez— de que los alumnos van a la escuela pero no aprenden para vivir en un mundo incierto y cambiante como el que les espera. Necesitan habilidades y competencias para formar su proyecto vital, ser más protagonistas en su proceso de aprendizaje. Seis horas al día sentado de manera disciplinada mirando al profesor no lo aguanta ni un adulto».
Espacios oxigenados
A partir de ahí año tras año han consultando a los alumnos, profesores, padres, a políticos, a la empresa, al ámbito de la educación pública y concertada, a la iglesia... Más de 12.000 personas han participado aportando 56.832 ideas. Hoy muchas plasmadas en las aulas. «Los alumnos nos pedían aulas de colores —indica Menéndez— y con sofás donde leer y estudiar, como en casa. Espacios más cómodos, naturales, agradables y oxigenados. Para ello hemos unido dos clases, tirado el tabique que las separaba y ampliado el espacio siempre que se podía. Ahora, tenemos grupos de 60 alumnos guiados por tres profesores la mayor parte de las veces».
«Seis colegios jesuitas de Cataluña ya han empezado con este sistema de enseñanza radical»
De los ocho colegios jesuitas de Cataluña, seis ya han comenzado a implementar este nuevo sistema. Se hará de forma gradual. De momento, han empezado en los cursos de 1º de ESO, 5º de Primaria y para los niños de tres años, la nueva generación. Según Menéndez, «en 5º y 6º de Primaria y 1º y 2º de ESO es donde la desconexión de los alumnos provoca más daños escolares (fracaso escolar, menor rendimiento...) y mayor desorientación. Empiezan a aburrirse, el profesor ya no les deslumbra, el cole les empieza a cansar por la reiteración, porque no se atienden los ritmos de aprendizaje de cada uno, porque falta orientación para aprender haciendo cosas... Hemos empezado por estos cursos porque queremos impactar en esta etapa educativa».
Muchos se llevarán las manos a la cabeza al comprobar que en el proyecto no hay cabida para asignaturas compartimentadas, es decir, de 9 a 10 horas Lengua, de 10 a 11 Matemáticas... «Se trabaja por proyectos —matiza Menéndez—. Por ejemplo, un grupo organizó un congreso de meteorología, como si ellos fueran meteorólogos, y trabajaron competencias de Lengua, Matemáticas, Ciencias, Inglés... De esta forma, ellos deciden cuando salir al patio, porque quizá decidan retrasarlo para terminar una tarea. Claro que cuando es necesario también hay clases magistrales. Pueden ser de 20 minutos, y a través de internet, para explicar una raíz cuadrada o el Teorema de Pitágoras».
No hay notas
Tampoco hay notas. Los padres reciben información del progreso del alumno por evaluación. «Explicamos si tiene que mejorar en alguna competencia, si avanza o no. Luego con unos algoritmos realizamos una calificación al final de curso que entregamos en un boletín como exige la ley», dice Menéndez.
En seis meses el proyecto ha dado ya sus frutos. «Nos hemos quedado impresionados con el cambio —asegura Menéndez—.El cambio de actitud y predisposición al aprendizaje de los alumnos es espectacular. Son más conscientes de su responsabilidad en su aprendizaje y vienen más contentos».
Finlandia ya tiene uno de los mejores sistemas de educación escolar.Siempre está entre los mejores en matemáticas, lectura y ciencias en el prestigioso ranking PISA (la lista de 2012, pdf) de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo. Los profesores de otros países acuden a sus escuelas para aprender de un país que es alabado rutinariamente como sólo un muy, muy maravilloso lugar para vivir .
Pero el país no se duerme en sus laureles.Finlandia está considerando su reforma más radical de la educación básica todavía -abandonando enseñanza por tema para la enseñanza por el fenómeno.Lecciones tradicionales como la literatura Inglés y Física ya se están eliminando los 16 años de edad en las escuelas de Helsinki.
En cambio, los finlandeses están enseñando fenómenos tales como la Unión Europea, que abarca el aprendizaje de idiomas, la historia, la política y la geografía.No más de una hora de la historia seguido de una hora de la química.La idea tiene como objetivo eliminar una de las mayores quejas de los estudiantes de todo el mundo: "¿Cuál es el punto de aprender esto?" Ahora, cada sujeto se ancla a la razón de aprenderlo.
Pasi Silander, gerente de desarrollo de Helsinki, dice que el mundo ha cambiado con la difusión de la tecnología y muchas de las viejas formas de la enseñanza tienen ningún propósito práctico."Los jóvenes usan las computadoras muy avanzadas", dijo a The Independent."En el pasado, los bancos tenían una gran cantidad de empleados de banca totting cifras, pero ahora que ha cambiado totalmente."
Muchos maestros en Finlandia, muchos de los cuales han estado enseñando asignaturas sueltas toda su carrera, se oponen a los cambios.No es difícil ver por qué.El nuevo sistema es mucho más colaborativa, obligando a profesores de diferentes áreas para subir con el plan de estudios juntos.Marjo Kyllonen, gerente de educación de Helsinki y la persona responsable de la reforma del sistema en la capital, lo llama "co-enseñanza" y los maestros que estén de acuerdo en que conseguir una pequeña ventaja en la cima de sus salarios.
Kyllonen dijo a The Independent: "Hay escuelas que enseñan en la manera antigua, que era de beneficio en los inicios de la década de 1900-pero las necesidades no son las mismas y necesitamos algo apto para el siglo 21".
A finales de este mes, se propone que el nuevo sistema se puso en marcha en todo el país para el año 2020. ¿El resto del mundo sigan el ejemplo de los finlandeses?
